Resumen

Grit, entendido como la pasión por alcanzar metas de largo plazo, ha sido concebido como un constructo bidimensional (consistencia de interés y la perseverancia del esfuerzo). El constructo es popular por su fácil medición y por su relación con el desempeño; incluido el académico. Sin embargo, diferentes críticas han emergido, a saber, el solapamiento de grit con otras características de la personalidad, la variabilidad en la estructura psicométrica de las pruebas Grit-O y Grit-S y que algunos trabajos reportan una influencia débil de grit en el desempeño académico. En este marco, este estudio contrasta diferentes estructuras psicométricas de la escala Grit-S y su relación con el desempeño académico de estudiantes de educación superior. Con este fin, se prueba un modelo dicotómico de alto y bajo grit, un modelo de agrupación tipo k-medias y tres modelos de ecuaciones estructurales. Los resultados indican que (a) existe una relación estadísticamente significativa entre grit —determinada principalmente por la dimensión consistencia— y rendimiento académico, aunque disminuye al controlar variables contextuales, y (b) que la consistencia media la relación entre perseverancia y rendimiento académico. Se discute la inestabilidad de grit para predecir el desempeño, y se apoya la tesis de una estructura de dos subdimensiones.

Palabras clave